@article{MTMT:36983809,
	title = {A bizalom pedagógiája. A pedagógiai hatás értelmezési keretei},
	url = {https://m2.mtmt.hu/api/publication/36983809},
	author = {Perjés, István},
	doi = {10.56665/PADIPE.2024.4.1},
	journal-iso = {PANNON DIGIT PEDAGÓG},
	journal = {PANNON DIGITÁLIS PEDAGÓGIA : E-TANULÁS TÁVOKTATÁS OKTATÁS-INFORMATIKA},
	volume = {4},
	unique-id = {36983809},
	abstract = {Abstract
		The study attempts to interpret the phenomenon of trust within the frameworks of social pedagogical, school pe-
		dagogical, and meta-pedagogical perspectives, as shaped by institutionalized pedagogical influence. Approaches
		that identify archetypes of institutional educational effects distinctly separate the functional-intentional and emo-
		tional-causal relational models of influence. The former describes the effectiveness of education as intentional
		behavioral change influenced externally, while the latter interprets effective education as a symbolic interaction in
		which the impact of the pedagogical relationship is identified as the reinforcement of rational aspects of internal
		intentionality. The pedagogical difference between these two models can be traced through the different applica-
		tions of directive and non-directive elements of education, through the moral and ethical shading of normative and
		formative stages of development, and through the transgenerational transfer of pedagogical practices rooted in
		cultural-social environments. Furthermore, the study argues that to understand the moral conception of the world
		and the responsibility of personal existence, it is appropriate to reflect on both the normative and formative effects
		of pedagogical intentionality together, ensuring that the pedagogical will to influence does not exceed the intole-
		rable boundaries of cognitive and emotional distortions of self-assertion.
		Keywords: trust, social pedagogy, school pedagogy, meta-pedagogy, meta-universe
		Absztrakt
		A tanulmány arra tesz kísérletet, hogy a bizalom társadalompedagógiai, iskolapedagógiai és metapedagógiai je-
		lenségvilágát az intézményesült pedagógiai hatás értelmezési kereteiben értelmezze. Az intézményes nevelési ha-
		tás archetípusait azonosító megközelítések hangsúlyosan különítik el a hatáskeltés funkcionális-intencionális, va-
		lamint emocionális-kauzális kapcsolati modelljeit. Az előbbi a nevelés hatékonyságát a kívülről befolyásolt, szán-
		dékolt viselkedésbeli változásként írja le, míg az utóbbi a hatékony nevelést olyan szimbolikus interakcióként
		értelmezi, melyben a pedagógiai kapcsolat hatását a belső szándékvezéreltség aracionális vetületeinek megerősí-
		téseként azonosítja. A két modell közötti pedagógiai különbséget a nevelés direktív és non-direktív mozzanatainak
		eltérő alkalmazásaiban, a normatív és formatív érés szakaszainak morális és etikai átszínezéseiben, valamint a
		kulturális-társadalmi környezetben kiérlelt pedagógiai praxis áthagyományozódásaiban követhetjük nyomon. A
		tanulmány amellett érvel, hogy a világ morális felfogására, a személyes lét felelősségre leghelyesebb a pedagógiai
		szándékoltság normatív és formatív hatásainak együttesével reflektálnunk, ügyelve arra, hogy a hatáskeltés peda-
		gógiai akarata ne lépje át az önérvényesítés kognitív és érzelmi torzításainak vígasztalan határait.
		Kulcsszavak: bizalom, társadalompedagógia, iskolapedagógia, metapedagógia, metauniverzum},
	keywords = {bizalom; social pedagogy; trust.; iskolapedagógia},
	year = {2024},
	eissn = {2786-2445},
	pages = {7-21}
}