TY - JOUR AU - Dominek, Dalma Lilla AU - Czékmán, Balázs AU - Dani, Erzsébet AU - Barnucz, Nóra TI - The World of Digital Flow, the first Results of an Experiment = СВІТ ЦИФРОВОГО ПОТОКУ, ПЕРШІ РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТУ = Svit cifrovogo potoku, perši reul'tati eskperimentu JF - NAUKOVІ ZAPISKI SERІJA: PEDAGOGІCNІ NAUKI J2 - NAUKOVІ ZAPISKI VL - 7 PY - 2024 IS - 1 SP - 81 EP - 89 PG - 9 SN - 2786-6904 DO - 10.59694/ped_sciences.2024.07.081 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/34896182 ID - 34896182 AB - Дослідження має на меті представити вплив ІКТ та мультимедійних інструментів і методів доповне- ної реальності (AR) і моделі HY-DE на уроках ESP на факультеті правоохоронних органів Університету дер- жавної служби Людовіка (далі: LUPS). Дослідження в класі (2021/2022) було зосереджено на доданій вартості технологій, які використовуються з точки зору успішності учнів і Flow-state. У навчальних групах навчальний матеріал підтримувався засобами та методами на основі ІКТ (дослідницька група 1 – модель HY-DE & AR; навчальна група 2 – AR), тоді як у контрольній групі він проводився традиційним способом без засобів ІКТ. Ми припустили, що уроки з підтримкою ІКТ підвищують результативність учнів і стан потоку під час процесу викладання та навчання. Інструментами вимірювання були тести на знання словника до та після нього; тест потоку, який вимірює стан потоку студентів. Перші результати показують достовірну різницю між досліджуваною та контрольною групами (ANOVA **p<0,005). Це означає, що студенти сприймали процес вивчення матеріалу за допомогою технологій як виклик, а навчання зберігалося як досвід. «TKP2021-NKTA-51 було реалізовано за підтримки Міністерства культури та інновацій Угорщини з Націо- нального фонду досліджень, розвитку та інновацій, що фінансується за схемою фінансування TKP2021-NKTA». The study aims to present the effects of ICT and multimedia-based tools and methods [Augmented reality (AR) and the HY-DE model] in ESP classes at the Faculty of Law Enforcement, Ludovika University of Public Service (hereinafter: LUPS). The classroom research (2021/2022) focused on the added value of the technologies used in the terms of students’ performance and Flow-state. In the study groups the teaching material was supported with the ICT-based tools and methods (study group 1 – HY-DE model & AR; study group 2 – AR), whilst in the control group, it was carried out in a traditional way without ICT tools. We assumed that the ICT-supported lessons enhance the students’ performance and Flow-state during the teaching & learning process. The measurement tools were (1) pre – and post-vocabulary knowledge tests; (2) a flow test that measures the students’ Flow-state. The first results show a significant difference between the study and control groups (ANOVA **p<0,005). It means that the students perceived the process of the learning material supported by technologies as a challenge and learning was stored as an experience. «TKP2021-NKTA-51 has been implemented with the support provided by the Ministry of Culture and Innovation of Hungary from the National Research, Development and Innovation Fund, financed under the TKP2021-NKTA funding scheme». LA - English DB - MTMT ER - TY - CHAP AU - Czékmán, Balázs AU - Buda, András ED - Buda, András ED - Molnár, György TI - Iskolák digitális érettségének vizsgálata egy budapesti tankerület iskoláiban T2 - Oktatás - Informatika - Pedagógia 2024 Tanulmánykötet PB - Debreceni Egyetem Nevelés- és Művelődéstudományi Intézet CY - Debrecen SN - 9789634906216 PY - 2024 SP - 5 EP - 33 PG - 28 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/34866652 ID - 34866652 AB - A digitális érettség (digital capability) olyan „képességet” jelent, melyet az alapján határozunk meg, hogy a szervezet kultúrája, politikája és infrastruktúrája milyen mértékben támogatja, illetve teszi lehetővé a digitális megoldásokat (Killen és Beetham, 2017). Ez az oktatás esetében digitális technológiához kapcsolódó kultúrát, irányelveket, a pedagógusok és a tanulók digitális kompetenciáját jelenti olyan iskolai környezetben, mely elkötelezett a digitális pedagógia terén (Castaño et al., 2021). Az iskolák digitális érettségét, az iskolai digitális eszközhasználatot – többek között – az Európai Bizottság mérte átfogóan, például az „IKT az oktatásban kutatás” keretein belül (Európai Bizottság, 2019). Ennek eredményei hazánkra nézve vegyesek: humánerőforrás tekintetében néhány területen az átlagosnál jobb eredményeket mutattak a hazai intézmények, azonban az iskolák felszereltségének vonatkozásában, vagy a digitális stratégiákkal való rendelkezés szempontjából már átlag alattiak voltak az eredmények. Ez a COVID-19 világjárvány miatti iskolalezárások alatt jelentős hátráltató tényező volt. Számos eltérő megoldással próbálkoztak az intézmények, melynek eredményeként az iskolák között jelentős eltérések alakultak ki (Buda és Czékmán, 2021). Az OECD „Pisa in Focus” 2020-as kutatása másfajta okokra is rámutatott: a hazai iskolák online tanulási platformokkal való rendelkezés tekintetében mélyen az OECD átlaga alatt helyezkedtek el, illetve a pedagógusok számára sem állt rendelkezésre olyan oktatási anyag, melynek segítségével a digitális eszközök használata elsajátítható lett volna (Ikeda, 2020). Mindezek következtében megállapítható, hogy a digitális eszközöket bevonó, rugalmas tanulási utakat biztosító tanulási környezetek megteremtésére és integrálására sem az oktatási intézmények, sem pedig az ahhoz kapcsolódó résztvevők nem álltak teljes mértékben készen (Czirfusz és mtsai., 2020). Jelenleg zajló kutatásunk célja az oktatási intézmények digitális technológia használatának, digitális érettségének vizsgálata. A kvantitatív és kvalitatív elemeket tartalmazó kutatás számítógéppel támogatott online adatfelvételen alapul. A kutatás mérőeszközeként kérdőívet használunk, melyben átvett és saját készítésű kérdések is szerepelnek. Az iskolák digitális érettségének feltérképezéséhez a DigCompEdu-n alapuló SELFIE-t választottuk. A vizsgálatba egy budapesti Tankerületi Központ minden iskoláját bevontuk (N=40). A folyamatban lévő kutatásunk eredményei alapján a vizsgált oktatási intézmények részletes megismerését várjuk, melyet a SELFIE-eszköz szerinti területek (Együttműködés és hálózatépítés; Infrastruktúra és eszközök; Pedagógia; Értékelési gyakorlat; Tanulói digitális kompetencia) alapján kívánjuk bemutatni. LA - Hungarian DB - MTMT ER - TY - JOUR AU - Dominek, Dalma Lilla AU - Földvári-Uricska, Erna AU - Czékmán, Balázs AU - Dani, Erzsébet AU - Barnucz, Nóra TI - A digitális flow világa. Egy kísérlet első eredményei TS - Egy kísérlet első eredményei JF - TUDÁSMENEDZSMENT J2 - TUDÁSMENEDZSMENT VL - 24 PY - 2023 IS - 2 SP - 85 EP - 100 PG - 16 SN - 1586-0698 DO - 10.15170/TM.2023.24.2.8 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/34492534 ID - 34492534 LA - Hungarian DB - MTMT ER - TY - BOOK AU - Czékmán, Balázs TI - Tabletek az iskolában. Kérdések és válaszok az intézményi bevezetéstől a hatékonyságig. PB - Debreceni Egyetemi Kiadó CY - Debrecen PY - 2023 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/34151067 ID - 34151067 AB - Az oktatást támogató stratégiákra jelentős hatást gyakorolhatnak a jelenleg zajló negyedik ipari forradalom alapját is képező technológiai változások. Az új technológiák között olyanok szerepelnek, mint a 3D nyomtatás, a robotok, a mindenhol jelen lévő informatika (ubiquitous computing), a big data, valamint a mobil eszközök (Szűts, 2020). Utóbbi eszközökre alapulva, a globális oktatási trendeket tekintve, jelentős változást és hatást jelenthet a mobiltechnológia. A mobil eszközök közül az utóbbi időben elsősorban az okostelefonok és a tabletek emelkedtek ki, így 2015-ben a nemzetközi trendek már a táblagépek általános integráltságát jelezték (Johnson et al., 2015). Ennek megfelelően fokozatosan növekvő érdeklődés mutatkozott – különösen a közoktatási intézményekben – a táblagépek és az azokon futtatható mobil applikációk oktatási célú alkalmazása iránt (Major, Haßler és Henessy, 2017). Annak ellenére, hogy számos oktatási intézményben próbálnak tableteket használni, kevés kutatás irányult az új eszközök intézményi integrálásának folyamatára, az eszközökhöz kapcsolódó vagy azokkal alkalmazott pedagógiára, valamint a kiváltott hatások vizsgálatára (Savas, 2014). Doktori kutatássorozatunk célja így a tablettel támogatott tanulási környezet átfogó, több szempontból történő vizsgálata volt az alapfokú oktatásban. Kutatásunk első pillérében a táblagépek intézményi szintű integrációját és implementációját vizsgáltuk általános iskolákban (N=145). Kutatásunk második pillérében egyrészt a pedagógusok (N=29) mobil eszköz-használati hátterét, valamint digitális kompetencia (általános digitális kompetencia és mobil eszköz-használati kompetencia) szintjét és annak – a kutatás során esetlegesen bekövetkezett – változását térképeztük fel. Másrészt a tabletek pedagógiai tevékenységekre gyakorolt hatását, valamint a pedagógusok tabletes oktatáshoz való viszonyulását tártuk fel tanóra utáni kérdőívek elemzésével (N=1283). Kutatásunk harmadik pillérében a tabletek oktatási célú alkalmazásának tanulókra (N=653) gyakorolt hatásait (kognitív (értelmi) és affektív (érzelmi) területek) vizsgáltuk. A tablettel támogatott tanulási környezet intézményi szintű vizsgálatakor megállapítható volt, számos intézményben nem valósulhatott meg az 1:1 hozzáférés. A táblagépek átlagos életkora alapján az iskolák háromnegyede optimális helyzetben volt, egy részük viszont már elavult eszközökkel dolgozott. Bár a táblagépekhez szükséges online kapcsolatot biztosító internet sávszélességének átlagos értéke megfelelőnek mutatkozott, azonban az általunk elvárt kritikus értéket az iskolák közel fele nem érte el. A pedagógusokat vizsgálva láthatóvá vált, hogy többségük saját notebookkal, tablettel és okostelefonnal rendelkezett, az iskolák a pedagógusok egy részének notebookot és táblagépet bocsájtottak rendelkezésére. Bár a pedagógusok általános digitális kompetenciája és mobil eszköz-használati kompetenciája alacsony szintű volt, a kutatás időtartama alatt a vizsgálati csoport esetében több kompetenciaterület is előrelépést mutatott. A tanórák pedagógiai-módszertani vizsgálatának eredményei megerősítették, hogy a tabletes órák szerkezete, pedagógiai-módszertani háttere eltért valamelyest a hagyományos tanórákétól. A didaktikai feladatok esetében a tabletes órákon a pedagógusok inkább a már tanult ismeretek ismétlő rendszerezésére helyezték a hangsúlyt, melyekhez hosszabb időtartamban használták a tableteket is. Előzetes várakozásainknak megfelelően, nőtt a tanulóközpontú módszerekre fordított idő. A munkaformák esetében nem meglepő módon csökkent a frontális munkaforma időtartama, azonban ugyancsak kevesebb idő LA - Hungarian DB - MTMT ER - TY - CHAP AU - Barnucz, Nóra AU - Dominek, Dalma Lilla AU - Czékmán, Balázs AU - Földvári-Uricska, Erna AU - Gallé, Erika AU - Dani, Erzsébet ED - Gümgör, Nazife TI - Applying Augmented Reality and Multimedia in ESP Classes T2 - Üsküdar Üniversitesi İletişim Fakültesi 10.Uluslararası İletişim Günleri Dijital Kapitalizm ve İletişim Sempozyumu Bildiri Özetleri Kitabı Üsküdar University Faculty of Communication [10th International Communication Days Digital Capitalism and Communication Symposium Abstracts Book] PB - Üsküdar University Faculty of Communication CY - Istanbul SN - 9786059596763 PY - 2023 SP - 71 EP - 71 PG - 1 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/34028026 ID - 34028026 LA - English DB - MTMT ER - TY - CHAP AU - Czékmán, Balázs ED - Juhász, Erika ED - Pornói, Rita TI - Educational Robotics in Primary Schools: Institutional Conditions and Students’ Attitude T2 - Az oktatás határdimenziói : Absztraktfüzet PB - ELTE Savaria Egyetemi Központ CY - Szombathely SN - 9786155657139 PY - 2023 SP - 63 EP - 64 PG - 2 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/34008684 ID - 34008684 LA - English DB - MTMT ER - TY - CHAP AU - Dominek, Dalma Lilla AU - Barnucz, Nóra AU - Földvári-Uricska, Erna AU - Czékmán, Balázs AU - Dani, Erzsébet ED - Nazife, Güngör TI - Applying Artificial Intelligence in English for Law Enforcement in the Digital Age T2 - 9th International Communication Days. Communication Studies in the Digital Age konferencia PB - Üsküdar University Faculty of Communication CY - Istanbul SN - 9786059596602 PY - 2022 SP - 72 EP - 72 PG - 1 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/34021872 ID - 34021872 LA - English DB - MTMT ER - TY - CHAP AU - Barnucz, Nóra AU - Dominek, Dalma Lilla AU - Uricska, Erna AU - Czékmán, Balázs AU - Dani, Erzsébet ED - Nazife, Güngör TI - Applying Artificial Intelligence in English for Law Enforcement in the Digital Age T2 - 9th International Communication Days. Communication Studies in the Digital Age konferencia PB - Üsküdar University Faculty of Communication CY - Istanbul SN - 9786059596602 PY - 2022 SP - 72 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/33610931 ID - 33610931 LA - English DB - MTMT ER - TY - CHAP AU - Czékmán, Balázs AU - Aknai, Dóra Orsolya AU - Fehér, Péter AU - Barnucz, Nóra ED - Steklács, János ED - Molnár-Kovács, Zsófia TI - A kiterjesztett valóság tanórai használatának vizsgálata a szituatív tanulás és a konstruktív pedagógia szemszögéből T2 - 21. századi képességek, írásbeliség, esélyegyenlőség PB - Pécsi Tudományegyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar, Neveléstudományi Intézet CY - Pécs SN - 9789636260576 PY - 2022 SP - 310 EP - 310 PG - 1 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/33264186 ID - 33264186 LA - Hungarian DB - MTMT ER - TY - CHAP AU - Fehér, Péter AU - Aknai, Dóra Orsolya AU - Czékmán, Balázs ED - Steklács, János ED - Molnár-Kovács, Zsófia TI - A NetGeneráció 2022 kutatás első eredményeinek bemutatása T2 - 21. századi képességek, írásbeliség, esélyegyenlőség PB - Pécsi Tudományegyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar, Neveléstudományi Intézet CY - Pécs SN - 9789636260576 PY - 2022 SP - 347 EP - 347 PG - 1 UR - https://m2.mtmt.hu/api/publication/33257124 ID - 33257124 LA - Hungarian DB - MTMT ER -