Ma az oktatási rendszerünk úgy épül fel, hogy a különböző „nyelveken” (matematika,
fizika, kémia, irodalom, történelem stb.) leírt ismeretekhez különböző tantárgyakat
rendel. Azonban a tanuló, aki ezeket hallgatja, tanulja, egyszerre érti és érzi a
világot, nem pedig részeire szedve. Tehát az oktatásban meg kell találni a mai elkülönült
tantárgyakban is a lehetőséget, hogy egy tanórán több „nyelven” is szóljunk a hallgatóinkhoz,
tanulóinkhoz, hogy minél inkább képesek legyenek arra, hogy átlássák a kapcsolatokat.
A környezeti témák jó példák lehetnek a tantárgyak közötti interakciókra. Talán zavarónak
tűnhet „összekeverni” egy tanóra keretében például a természettudományt és az irodalmat
vagy a környezeti problémákat és a verseket. Ezért megkérdeztük azokat, akiket leginkább
érint, a tanulókat, hogy szerintük segítie az ilyen megközelítés a tanulást. Szeretik-e
az ilyen komplex órákat? Ehhez kérdőívet használtunk. A vizsgálat eredményei bizonyították,
hogy a két tantárgy, a magyar és a természettudomány nem zárja ki egymást, a koncentráció
létrehozható úgy, hogy a tanórai feladatokban nem érezhetők éles határok, ellentétek.
A magyar nyelv és irodalom tantárgy témái, keretei lehetőséget biztosítanak a környezeti
nevelés megvalósítására, ahogy a természettudomány is a számtalan eszközével, módjával,
tartalmi lényegével. Ennek a tudatos és rendszeres alkalmazásával képesek lehetünk
mindenkivel megszerettetni ezeket a területeket anélkül, hogy unalmasnak és egyhangúnak
gondolnák, s közben tudatosítjuk a természeti környezet nélkülözhetetlenségét. | Today,
our education system is structured in such a way that it assigns different subjects
to the knowledge described in different “languages” (mathematics, physics, chemistry,
literature, history, etc.). However, the student who listens to and learns them understands
and feels the world at the same time, rather than taking it into parts. So in education,
even in today’s separate subjects, it is necessary to find the opportunity to speak
to our students in several “languages” in one lesson, so that they are able to see
the connections as much as possible. Environmental topics can be good examples of
interactions between subjects. It may seem confusing to “mix” for example natural
science and literature, or environmental problems and poems in the context of a lesson.
That’s why we asked those who are most affected, the students, whether they think
such an approach helps learning. Do they like such complex watches? We used a questionnaire
for this. The results of the study proved that the two subjects, Hungarian and natural
science, are not mutually exclusive, and concentration can be created in such a way
that sharp boundaries and contrasts are not felt in the classroom tasks. The topics
and frameworks of the Hungarian language and literature subject provide an opportunity
to implement environmental education, as does natural science, with its countless
tools, methods, and content. With the conscious and regular application of this, we
can make everyone fall in love with these areas without them thinking that they are
boring and monotonous, and at the same time make them aware of the indispensability
of the natural environment.
